Arvojen kaarevuus: 8 vaihetta (kuvilla)

2024 Kirjoittaja: Jason Gerald | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2024-02-01 14:13

Arvostelukäyrä on suhteellinen arviointimenettely, joka määrittää arvosanojen antamisen tehtäviin oppilaiden luokan kokonaisarvioiden perusteella. On monia syitä, miksi opettaja tai luennoitsija saattaa päättää arvioida arvosanoja - esimerkiksi jos useimmat opiskelijat saavat pisteitä alle odotetun tason, mikä voi osoittaa, että tehtävä tai testi on aineiston ulkopuolella tai kohtuullinen vaikeustaso. Jotkut käyrämenetelmät säätävät arvosanoja matemaattisten laskelmien perusteella, kun taas toiset menetelmät antavat oppilaille mahdollisuuden palauttaa osan menetetyistä pisteistä tehtävän yhteydessä. Jatka lukemista saadaksesi tarkemmat ohjeet.

Vaihe

Menetelmä 1/2: Matemaattisiin laskelmiin perustuvat arvot

Vaihe 1. Aseta “100%” korkeimmaksi arvoksi

Tämä on yksi yleisimmistä (ellei yleisimmistä) menetelmistä, joita opettajat ja luennoitsijat käyttävät arvosanojen kaarevuuteen. Tämä käyrämenetelmä edellyttää, että opettaja löytää luokan korkeimman arvosanan ja antaa sen arvosanan tehtävän uudeksi "100%" -arvioksi. Tämä tarkoittaa, että otat luokan korkeimman arvosanan hypoteettisesta "täydellisestä" pisteestä ja lisäät sitten eron jokaiseen tehtävään, mukaan lukien se, jolla on korkein pistemäärä. Jos se tehdään oikein, korkeimman pistemäärän omaava piste on nyt täydellinen ja kaikki muut tehtävät saavat korkeammat pisteet kuin ennen.

Oletetaan esimerkiksi, että testin korkein pistemäärä on 95%. Tässä tapauksessa, koska 100-95 = 5, lisäämme 5 prosenttiyksikköä jokaisen oppilaan arvosanoista. Tämä tekee 95%: n pisteestä 100% ja kaikista muista pisteistä 5% korkeamman kuin ennen.
Tämä menetelmä voidaan tehdä myös käyttämällä absoluuttisia pisteitä eikä prosentteja. Jos korkein pistemäärä on esimerkiksi 28/30, lisäät jokaiseen tehtävään 2 pistettä.

Vaihe 2. Käytä tasaista käyrää

Tämä tekniikka on yksi yksinkertaisimmista menetelmistä, joita käytetään arvojen käyristymiseen. Tämä tekniikka on erityisen hyödyllinen, kun tehtävässä on erityisen vaikea kysymys, johon useimmat oppilaat eivät voi vastata luokassa. Voit taivuttaa arvosanoja tasaisen käyrän perusteella lisäämällä sama määrä pisteitä kunkin oppilaan arvosanalle. Tämä voi olla pisteitä yhdestä kysymyksestä, johon useimmat luokan oppilaat eivät pystyneet vastaamaan, tai se voi olla toinen (yhteisellä sopimuksella) mielestäsi oikeudenmukainen pisteiden määrä.

Oletetaan esimerkiksi, että kaikki luokan oppilaat eivät voi vastata 10 pisteen arvoiseen kysymykseen. Tässä tapauksessa voit halutessasi lisätä 10 pistettä kunkin oppilaan pisteisiin. Jos mielestäsi oppilaat eivät ansaitse pisteitä kysymyksistä, joihin he eivät voi vastata, voit myös lisätä vain 5 pistettä.
Tämä menetelmä on hyvin samanlainen kuin edellinen menetelmä, mutta ei aivan sama. Koska tämä menetelmä ei nimenomaisesti määrittele luokan korkeinta pistemäärää 100%: n maksimipistemääräksi, se mahdollistaa sen, että "kukaan" tehtävistä ei saa täydellistä pistemäärää. Tämä menetelmä sallii jopa pisteet yli 100%!

Vaihe 3. Määritä F -arvon alaraja

Tämä käyrämenetelmä poistaa haitalliset vaikutukset, joita joillakin erittäin alhaisilla pisteillä on opiskelijan arvosanoihin. Siksi tämä menetelmä on erityisen hyödyllinen tilanteissa, joissa oppilas (tai kaikki luokan oppilaat) suoritti tehtävänsä huonosti, mutta on sittemmin osoittanut merkittävää parannusta, eikä sinun mielestäsi kannata epäonnistua. Tässä tapauksessa sen sijaan, että käyttäisit normaaleja prosenttiarvioita kirjainluokille (90% A -luokille, 80% B -luokille jne. että korkeampi kuin nolla. Tämä estää tehtäviä, jotka saavat huonoja arvosanoja, vaikuttamaan jyrkästi, kun ne lasketaan opiskelijan hyvien arvosanojen perusteella. Toisin sanoen muutamat huonot arvosanat eivät laskeneet merkittävästi oppilaan kokonaisarvosanaa.

Oletetaan esimerkiksi, että opiskelija epäonnistui täysin ensimmäisessä kokeessaan pisteillä 0. Siitä lähtien hän on kuitenkin opiskellut erittäin ahkerasti ja saanut seuraavissa kahdessa testissä 70% ja 80%. Ilman käyrää hänen nykyinen arvo on 50% - epäonnistunut arvosana. Jos asetamme alemman 40%: n kynnyksen epäonnistuneille arvosanoille, oppilaan uudesta keskiarvosta tulee 63,3% - a. D. Tämä ei ole "hyvä" arvosana, mutta se voi tehdä oikeutusta estääkseen edistyneitä oppilaita.
Voit halutessasi asettaa alarajan lähetetyille tehtäville verrattuna kerättäville tehtäville. Voit esimerkiksi päättää, että epäonnistuneissa tehtävissä alin mahdollinen pistemäärä on 40%, ellei tehtävää jätetä lainkaan, jolloin 30% on alhaisin mahdollinen pisteet.

Vaihe 4. Käytä kellokäyrää

Usein tietyn tehtävän arvosanat jaetaan muodossa, joka muistuttaa kellokäyrää - muutama oppilas saa korkeat arvosanat, useimmat opiskelijat saavat kohtuulliset pisteet ja muutamat opiskelijat saavat matalat pisteet. Entä jos esimerkiksi erittäin vaikeassa tehtävässä korkeat arvosanat ovat 80%, keskitasot 60% ja heikot 40%? Ansaitsevatko luokkasi parhaat opiskelijat matalaa B -arvoa ja useimmat opiskelijat ansaitsevat alhaisen D -arvon? Luultavasti ei. Käyttämällä kellokäyrän arviointimenetelmää määrität luokkasi keskiarvon keskimmäiseksi C: ksi, mikä tarkoittaa, että parhaat oppilaasi saavat A: t ja pahimmat oppilaat saavat F: t absoluuttisesta pisteestään riippumatta.

Aloita määrittämällä luokan keskiarvo (keskiarvo). Yhdistä luokan kaikki arvosanat ja jaa sitten läsnä olevien oppilaiden lukumäärällä luokan keskiarvon määrittämiseksi. Esimerkiksi tämän jälkeen havaitsemme, että luokan keskiarvo on 66%.
Määritä tämä arvo keskialueen arvoksi. Tarkka käyttämäsi arvo on oman harkintasi mukaan - haluat ehkä määrittää keskiarvon esimerkiksi C-, C +- tai jopa B- arvoksi. Oletetaan esimerkiksi, että haluamme määritellä 66%: n keskiarvon pyöristetyksi C -arvoksi.
Määritä seuraavaksi, kuinka monta pistettä erottaa kirjainarvot uudessa kellokäyrässäsi. Yleensä suurempi pisteväli tarkoittaa sitä, että kellokäyräsi on miellyttävämpi matalapisteisille opiskelijoille. Oletetaan, että kellokäyrässämme haluamme erottaa arvomme 12 pisteellä. Tämä tarkoittaa, että 66+12 = 78 tulee uusi B -arvomme, kun taas 66-12 = 54 tulee uusi D -arvo ja niin edelleen.
Arvostele uuden kellokäyräjärjestelmän mukaisesti.

Vaihe 5. Käytä lineaarista asteikon luokittelukäyrää

Jos sinulla on hyvin tarkka käsitys halutusta arvojen jakautumisesta, mutta luokkasi todelliset arvot eivät täsmää, kannattaa käyttää lineaarista asteikokäyrää. Tämän käyrän avulla voit säätää arvojen jakaumaa saadaksesi keskiarvon juuri sellaiseksi kuin haluat. Tämä menetelmä vaatii kuitenkin myös intensiivisiä matemaattisia laskelmia ja käyttää teknisesti jokaiselle oppilaalle erilaista pisteytyskäyrää, mikä saattaa joidenkin mielestä olla epäoikeudenmukaista.

Valitse ensin kaksi raakaluokkaa (todelliset oppilasarvosanat) ja päätä, kuinka paljon haluat niiden olevan käyrän jälkeen. Oletetaan esimerkiksi, että tehtävän keskiarvo on 70% ja haluat keskiarvon olevan 75%, kun taas alin arvosana on 40% ja haluat alimman arvosanan olevan 50%.
Tee seuraavaksi 2 pistettä x/y: (x₁, y₁) ja (x₂, y₂). Jokainen x-arvo on yksi valitsemistasi raaka-arvoista, kun taas jokainen y-arvo on halutun raaka-arvon kaarevuuden tuloksena saatava arvo. Esimerkissämme pisteemme ovat (70, 75) ja (40, 50).
Liitä arvot tähän yhtälöön: f (x) = y₁ + ((y₂-y₁)/(x₂-x₁)) (x-x₁). Kiinnitä huomiota muuttujaan "x", joka ei sisällä numeroita - syötä tätä varten jokaisen oppilaan tehtävän arvosana. Lopullinen arvosana f (x): lle on tehtävän uusi arvosana. Väittääksesi - sinun on käytettävä yhtälöä kunkin oppilaan arvosanalle.

Esimerkissämme sanotaan, että kaaremme tehtävän, joka saa 80%. Ratkaisemme yllä olevan yhtälön seuraavasti:
- f (x) = 75 + ((((50-75)/(40-70)) (80-70))
- f (x) = 75 + (((-25)/(-30)) (10))
- f (x) = 75 + 0, 83 (10)
- f (x) = 83, 3. Tehtävän 80% pisteet ovat nyt 83, 3%.

Tapa 2/2: Lisäapun tarjoaminen opiskelijoille

Vaihe 1. Tarjoa parannusmahdollisuuksia

Jos et ole kiinnostunut käyttämään monimutkaisia kaavoja oppilaidesi arvosanoissa, mutta haluat silti tarjota heille mahdollisuuden parantaa arvosanojaan tehtävässä, harkitse oppilaille mahdollisuuden korjata tehtävän osia, jotka eivät ole tehneet hyvin.hyvin ennen. Palauta tehtävä opiskelijoille ja anna heidän korjata virheelliset vastauksensa. Arvioi sitten korjaamasi vastaukset. Tarjoa opiskelijoille joitakin prosentteja pisteistä, jotka he ansaitsevat parannustöistään, ja lisää nämä lisäpisteet ensimmäiseen luokkaan saadakseen lopullisen arvosanan.

Oletetaan, että opiskelija saa testissä 60 pistettä 100 pisteestä. Palautamme testin hänelle ja tarjoamme hänelle puoli pistettä kysymyksistä, joita hän korjaa. Opiskelija muokkasi unohtunutta tehtävää ja sai lisäksi 30 pistettä. Annamme hänelle sitten 30/2 = 15 lisäpistettä, joten opiskelijan lopputulos on 60 + 15 = 75 pistettä.
Älä vain pyydä oppilaita korjaamaan vastauksiaan. Sen sijaan varmistaaksesi, että he ymmärtävät täysin miten käsitellä kysymyksiä alusta loppuun, pyydä heitä kirjoittamaan korjaavat vastauksensa kokonaisuudessaan.

Vaihe 2. Poista yksi kysymys tehtävästä ja tee uudelleenarviointi

Jopa parhaat opettajat esittävät toisinaan epäreiluja tai vääriä kysymyksiä testeissään. Jos arvioinnin jälkeen huomaat, että on yksi tai kaksi erityistä kysymystä, jotka näyttävät vaikeilta useimmille opiskelijoille, voit jättää ne huomiotta ja luokitella tehtävän ikään kuin he eivät olisi siellä. Tämä on erityisen hyvä idea, jos tietyssä kysymyksessä käytetään käsitettä, jota et ole opettanut oppilaillesi tai jos kysymys ylittää opiskelijan kykyjen kohtuulliset vaatimukset. Näissä tapauksissa arvioi tehtävät uudelleen ikään kuin vaikeita kysymyksiä ei olisi olemassa.

On kuitenkin huomattava, että tämä menetelmä lisää painoarvoa kysymyksiin, jotka päätät sisällyttää arviointiin. Se voi myös vihata oppilaita, jotka osuivat hyvin kysymyksiin, jotka valitsit pudottamaan - voit halutessasi tarjota opiskelijoille toisenlaisen arvosanan

Vaihe 3. Anna lisäkysymyksiä lisäpisteiden saamiseksi

Tämä on yksi kirjan vanhimmista tempeistä. Kun tehtävän tulos on huono joillekin (tai kaikille) oppilaillesi, tarjoa oppilaillesi erityinen ongelma, projekti tai tehtävä, joka, jos se on suoritettu, nostaa heidän arvosanojaan. Tämä voi olla ylimääräinen kysymys, joka vaatii luovaa ajattelua, ylimääräistä tehtävää tai jopa esityksen - ole luova!